¿Por qué es importante el análisis de datos para los estudiantes?

Una imagen puede valer mil palabras, pero en la educación, la información habla mucho. El análisis de datos puede proporcionar una instantánea de lo que los estudiantes saben, lo que deben saber y lo que se puede hacer para satisfacer sus necesidades académicas. Con el análisis e interpretación adecuados de los datos, los educadores pueden tomar decisiones informadas que afectan positivamente los resultados de los estudiantes.

Cuando se trata de mejorar la instrucción y el aprendizaje, no es la cantidad de datos lo que cuenta, sino cómo se utiliza la información.

La investigación ha demostrado que el uso de datos en las decisiones de instrucción puede conducir a mejorar el rendimiento de los estudiantes (Wayman, 2005; Wayman, Cho, & Johnston, 2007; Wohlstetter, Datnow, & Park, 2008). Ninguna evaluación puede decir a los educadores todo lo que necesitan saber para tomar decisiones instructivas bien informadas, por lo que los investigadores enfatizan el uso de múltiples fuentes de datos. En general, las escuelas recogen enormes cantidades de datos sobre la asistencia, el comportamiento y el rendimiento de los estudiantes, así como datos administrativos y datos perceptivos de encuestas y grupos focales. Pero cuando se trata de mejorar la instrucción y el aprendizaje, no es la cantidad de los datos lo que cuenta, sino cómo se utiliza la información (Hamilton et al., 2009).

Los Centros Integrales Sureste y Texas de SEDL ofrecen asistencia técnica y desarrollo profesional en sus respectivas regiones para ayudar a los educadores a usar los datos de manera efectiva. Este apoyo al uso de datos incluye ayudar a los maestros a utilizar los resultados de la evaluación y las muestras de trabajo de los estudiantes para identificar y abordar las dificultades de aprendizaje y las necesidades académicas. También ha incluido capacitación sobre enfoques como la respuesta a la intervención y el ciclo profesional de enseñanza y aprendizaje para ayudar al personal escolar a determinar las esferas en que se pueden mejorar y modificar las prácticas.

Luisiana: Aprendizaje Profesional y Planificación Instructiva

Durante 2009-2010, el personal de la SEDL colaboró con dirigentes escolares y de distrito en el Sistema Escolar Parroquial de Santa Elena para sostener el mejoramiento sistemático y los procesos de perfeccionamiento del personal en curso. El análisis de datos fue una parte integral de este trabajo. El superintendente de Santa Elena había solicitado que la asistencia técnica se centrara en la alfabetización, y la SEDL confirmó que esa era la esfera de acción adecuada mediante el examen de los datos de evaluación de los estudiantes y la observación de las reuniones de planificación de los maestros.

Los objetivos del equipo para el uso de datos incluyen que todos los profesores

participar en un aprendizaje profesional de calidad al menos semanalmente para garantizar la impartición de una enseñanza eficaz para los estudiantes, y
recopilar datos de estudiantes de varias fuentes —respuestas sobre pruebas estandarizadas, muestras de escritura y proyectos— y reunirse semanalmente para analizar, interpretar y utilizar los datos para ajustar la instrucción y planificar lecciones.

El personal de la SEDL impartió capacitación durante la cual el personal de distrito de todas las esferas de contenido aprendió a aplicar adecuadamente estrategias de alfabetización basadas en la investigación. Además, el personal de la SEDL participaba periódicamente en reuniones de planificación docente y observaba la instrucción impartida en las aulas para evaluar la eficacia de las estrategias de alfabetización y proporcionar información para mejorarla.

Para el año escolar 2010–2011, el equipo de liderazgo del distrito eligió Respuesta a la Intervención (RtI) para abordar las diversas necesidades de los estudiantes y fomentar la mejora escolar. Diseñado para su uso en el aula general, RtI utiliza niveles graduados, o niveles, de apoyo, metas individualizadas y monitoreo frecuente para abordar los problemas específicos de aprendizaje y comportamiento de los estudiantes. El personal de la SEDL ayudó al personal de distrito y de la escuela a utilizar los datos de evaluación de los estudiantes para designar la colocación en niveles de lectura para cada estudiante en la escuela primaria y toda la colocación en zonas de contenido para los estudiantes de secundaria. Utilizando los resultados de la evaluación inicial, intermedia y final de 2009-2010 DIBELS (indicadores dinámicos de las aptitudes básicas de alfabetización temprana), los líderes de distrito y de la escuela y el personal establecieron grupos de intervención de lectura, o colocaciones de nivel RtI, para estudiantes de primaria. Todos los estudiantes recibirán instrucción de nivel 1 o núcleo. Los estudiantes que anotaron “algunos riesgos” fueron colocados en el Nivel 2 y recibirán instrucción específica adicional para complementar la instrucción básica. Los estudiantes que anotaron “en riesgo” fueron colocados en el Nivel 3, donde recibirán intervenciones intensivas de grupo pequeño o uno a uno, además de instrucción básica. Para los estudiantes de secundaria, el personal de SEDL ayudó al personal del distrito a utilizar las puntuaciones de estudiantes del examen de graduación de Louisiana para establecer la colocación en el nivel RtI para cada área de contenido.

La recopilación y el análisis de datos en curso son una parte importante de RtI, por lo que el personal de la SEDL ayudó a los maestros a incorporar este proceso en sus reuniones semanales de planificación. “El trabajo de los estudiantes puede ser un tipo de datos extremadamente informativo”, explica Robyn Madison-Harris, asociada al programa de SEDL. “Una muestra de trabajo a menudo apunta directamente a un estándar académico específico, y los profesores a menudo pueden ver dónde los estudiantes están luchando para entender un concepto.” Por ejemplo, si un maestro nota que un estudiante escribe con éxito el sonido inicial de una palabra pero no la completa correctamente, el estudiante probablemente necesita instrucción en el aprendizaje de correspondencias de cartas para todos los sonidos de letra para toda la palabra. “Los profesores pueden aprender mucho sobre las habilidades y dificultades de lectura de los estudiantes mediante el análisis de muestras de trabajo”, explica Kathleen Theodore, un asociado del programa SEDL que proporcionó desarrollo profesional en la instrucción de alfabetización en la parroquia de Santa Elena.

Texas: Análisis de Datos, Instrucción e Intervenciones

Durante 2009-2010, la SEDL ayudó a Lyford Consolidated Independent School District a implementar RtI en sus escuelas primarias, medias y secundarias. El plan constaba de dos fases: análisis de datos a nivel de distrito y sesiones de aprendizaje profesional. En la fase 1, el personal de la SEDL se reunió con líderes para examinar tres categorías principales de datos por grupos de estudiantes, niveles de grado y campus:

A través del análisis de los datos, surgieron las siguientes tendencias: 1) La escuela primaria siempre cumplía con el AYP; sin embargo, al personal le preocupaba que los resultados de las pruebas hubieran sido estables o disminuidos ligeramente, en particular las puntuaciones de lectura para algunos grados. (2) La escuela secundaria no había cumplido con AYP en matemáticas durante 2 años consecutivos. (3) Un análisis de los datos de referencia de la oficina y los informes de los maestros ayudó a los educadores a identificar a los estudiantes que mostraban problemas de comportamiento consistentes.

Basándose en este análisis, el liderazgo de Lyford se centró en la lectura elemental, las matemáticas de la escuela secundaria y el comportamiento en todos los niveles de grado para mejorar. Habían seleccionado a RtI como la estrategia de intervención para lograr sus objetivos. En la fase 2, la SEDL proporcionó un desarrollo profesional a nivel de distrito diseñado para aumentar los conocimientos de los maestros sobre la RTE, el uso de la enseñanza de alta calidad y las intervenciones adaptadas a los estándares de contenido estatales, la supervisión del progreso de los estudiantes y el uso de datos para tomar decisiones educativas. La SEDL también proporcionó capacitación más específica sobre estrategias de instrucción basadas en la investigación para la lectura y las matemáticas, trabajando con estudiantes del idioma inglés y estudiantes con discapacidades, proporcionando apoyos conductuales positivos y analizando el trabajo de los estudiantes. “Examinando el trabajo de los estudiantes durante las reuniones del personal permitió a los maestros reunir datos para guiar la planificación y los ajustes instructivos comunes”, dice Ada Muoneke, asociada al programa SEDL.

Carolina del Sur: Fortalecimiento de la capacidad de los equipos de profesores

En Carolina del Sur, SEDL ha pasado el año pasado trabajando con dos distritos escolares -Georgetown y Lancaster- para fortalecer el aprendizaje profesional colaborativo y mostrar a los equipos docentes cómo analizar el trabajo de los estudiantes y los datos para mejorar la instrucción. El personal de la SEDL ha utilizado el Ciclo Profesional de Enseñanza y Aprendizaje (PTLC) para estructurar este trabajo (Cowan, 2009; Tobia, 2007). El PTLC es un enfoque de desarrollo profesional continuo, integrado en el empleo, en el que los maestros colaboran para planificar e implementar lecciones basadas en estándares. El personal de SEDL facilitó a los maestros de Georgetown y Lancaster el uso de este proceso para examinar los estándares de contenido, desarrollar evaluaciones comunes para medir el aprendizaje de los estudiantes, analizar los resultados de estas evaluaciones y otros para determinar el éxito de los estudiantes, y planificar cómo refinar la instrucción para el andamio o enriquecer la comprensión de los estudiantes.

“En nuestro trabajo con los equipos de profesores, hemos observado que la colaboración centrada en la construcción de una comprensión común de los estándares de contenido antes de la planificación de la instrucción y la evaluación ha dado lugar a una mayor coherencia en las expectativas para el rendimiento de los estudiantes”, explica Dale Lewis, asociado del programa de la SEDL. “Cuando los equipos regresan para revisar los productos de trabajo de los estudiantes basados en estas expectativas compartidas y entendimientos comunes, la discusión sobre cómo mejorar la instrucción futura es más enfocada.” Los equipos analizan datos tales como muestras de trabajo de los estudiantes y ajustes de la lluvia de ideas en la instrucción para satisfacer tanto las necesidades de enriquecimiento de los estudiantes de alto rendimiento como las necesidades de intervención de los estudiantes en dificultades (Jacobson, 2010; Tobia, 2007). Recientemente, el personal de la SEDL facilitó el aprendizaje profesional sobre el análisis de muestras de trabajo de los estudiantes.

“La muestra de un estudiante fue particularmente problemática, mostrando gran dificultad con el proceso de escritura”, dice Lewis. “El maestro expresó frustración por haber intentado una variedad de enfoques y estrategias con el estudiante en vano. El equipo fue capaz de intercambiar ideas sobre soportes didácticos que podrían proporcionar un andamio para apoyar la progresión de la habilidad y acercar al estudiante a la competencia. Más tarde ese mismo día, el director de la escuela le dijo al personal de la SEDL que la maestra había venido a ella con emoción unas horas después de la reunión del equipo. Ella había seleccionado una estrategia y apoyos sugeridos por sus compañeros de equipo y, por primera vez, la estudiante había experimentado el éxito con la tarea de escribir”, dice Lewis.